經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）提出了21世紀教育的一些關鍵詞：少即是多、主動學習、深度理解、深化理解、核心素養(yǎng)、創(chuàng)客STEM、科際整合、統(tǒng)整課程……這些都重在培養(yǎng)我們學生跨學科融合的能力，以及解決綜合問題的能力。
這些關鍵詞，就是教育發(fā)展的未來路徑，也是重大的挑戰(zhàn)。就以“深化理解”來說，未來的課堂在“深化理解”上需要達到什么樣的層次？
一所學校要改變，根本在于課堂改變、學習改變。我們?nèi)绾谓嬕粋�走向未來的高階學習的、生態(tài)的、文化的校園？學習共同體的構建非常重要。在學習共同體中，學校成為師生共同學習成長的場所，通過師與生、生與生相互配合、相互幫助、相互依存而進行共同學習，集體建構達到共同發(fā)展。
我們需要從逃離課堂的“逃避學習”，被灌輸?shù)摹氨粍訉W習”，到相對高階的參與式“主動學習”，還有積極探索的“建構學習”，當然，最高階是“交互學習”，是學生與物質(zhì)世界對話，與他人對話，與自我內(nèi)心和經(jīng)驗對話的交響曲一般的交互式學習。被動學習、主動學習其實都屬于淺層學習，只有到了建構學習和交互學習才是深度學習。學習方式越主動，學習的層次就越深入。
深化學習的路徑，一方面來自于師生更加開放和平等的互動，也離不開信息化技術對教育方式的形塑。
近幾年，電子黑板在校園迅速普及，大大提升了師生的信息素養(yǎng)。電子黑板是一種教學技術，幾乎沒有任何一種教學技術像智慧黑板這樣，讓教師和教學法專家出現(xiàn)兩極分化。隨著而來地，這為教師和學生提供了機會，可以將組合數(shù)字化內(nèi)容組合起來、進行修改，或者重新安排布置，從而可能改變使用者的職業(yè)性媒體能力。
近年來，智慧黑板的出現(xiàn)，顯著擴大數(shù)字媒體在課堂教學中的應用。這意味著，人們可以根據(jù)自己的媒體能力，利用智慧黑板制作和保存電子板書；顯示和評論圖片或影片；聆聽和處理音樂或語音材料；瀏覽和分析網(wǎng)頁；完成測試和練習；以及許多其他事情。這在課堂上本身就已經(jīng)是一種便利，否則，要完成這些任務必須動用眾多設備。
使用智慧黑板可以實現(xiàn)迅速將現(xiàn)有的媒體內(nèi)容加以組合，而且可以使用外部內(nèi)容，尤其是將外部內(nèi)容融入自己的授課材料。工作成果和板書可以保存下來，到以后的某個時間點再進一步進行處理。
以歐帝為代表的智慧黑板走進課堂，深刻的改變了師生互動模式。傳統(tǒng)的課堂教學，過分強調(diào)教師的中心地位，缺少師生互動，導致所培養(yǎng)的學生缺少個性。智慧課堂為“交互式”學習方式提供了廣闊的平臺，智能校園的應用則隨時隨地的為師生互動提供深層次交流的可能。
在黑板革命中，歐帝科技是智能黑板領域的行業(yè)先驅(qū)，最新一代的歐帝電子黑板已經(jīng)做到了云計算、安防、攝錄播、廣播、直播、授課、備課、巡課、物聯(lián)網(wǎng)控制、班牌等不同系統(tǒng)的相通。設備與設備之間、設備與人之間的交互頻率越來越高。
信息化技術的更替，也為課堂的教學提出了新的要求，比如要學會如何查詢信息，利用科技信息手段整合信息數(shù)據(jù)。教師的信息素養(yǎng)主要有：對信息的覺察能力，對當即信息手段進行全面了解和掌控，具備熟練的信息操作能力，同時應當具備信息手段中必備的讀寫能力。
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