信息時代教育的明顯標志是以信息技術融合為核心，改變了學習內涵和資源、學習內容和方式、學習環(huán)境和系統(tǒng)、學校管理與效率，培養(yǎng)時代所需的創(chuàng)新性高素質人才。而基礎教育，作為學生個性發(fā)展和知識學習，實現(xiàn)更高層次的教育以及更好的適應社會發(fā)展的重要階段，必須遵循人的發(fā)展規(guī)律，融入現(xiàn)代信息技術，促進師生信息素養(yǎng)培養(yǎng)與學校教育的現(xiàn)代化發(fā)展。
在當前推進 “雙減”、“2022年版課程方案與課程標準”的有效落實以及全面推動“教育數(shù)字化轉型”發(fā)展下，需要借助信息化與教育教學的融合發(fā)展，為學校教學質量提升與人才培養(yǎng)模式變革提供新的突破口。
紙筆書寫一直是學校最為主流的寫作方式，因此以智能書寫為代表的新一代紙筆數(shù)字書寫應用正在成為當下的改革共識。本篇文章將為各位展示融合“智能筆”移動終端的課堂教學實踐應用~
新課導入，發(fā)起互動
“導入”是課堂教學首要的一環(huán)，其核心就是通過鋪墊將本節(jié)課需要講授的內容通過學生熟知、感興趣的方式、材料、話題去創(chuàng)設情境，完成知識過渡與激發(fā)學生學習興趣，讓學生可以更快進入本節(jié)課的教學狀態(tài)。常見的導入方式有復習法、興趣法和問題法。
在融合紙筆互動教學系統(tǒng)應用中，結合教師創(chuàng)設的導入情境，可以使用“趣味選人、作業(yè)講評”等功能，提高學生的學習關注力，增強師生多樣化交互。
課堂導入示例：初中數(shù)學課中，老師在梳理“幾何證明題知識”的相關考點時，拋出問題讓學生回答，通過“隨機挑人”和“搶答”功能抽取學生回答以順利完成教學銜接，調動學生的學習興趣與注意力，促進學生主動參與課堂互動與交流分享。
數(shù)學課—通過系統(tǒng)抽選學生進行互動交流
新知講授，內容講解
“新知講授”為教師在課堂中對知識點的來源梳理、理論推導、應用辨析、提出問題等活動，教師也常緊貼教材要求創(chuàng)設例子來配合知識講解。但新知講授常見為教師講、學生聽的低互動活動，因此課堂中教師單向的知識講解的時間占比應當是不斷壓縮的，以分配更多的時間讓教師引導學生開展知識探究。
在融合紙筆互動教學系統(tǒng)應用中，結合教師講解新知而創(chuàng)設的情境可以采用“截屏提問”功能，促進學生的知識構建與檢測反饋，也可結合學生書寫筆跡回放明確學生的思考過程和書寫規(guī)范。
新知講授示例：初中物理課中，老師在講解“物體受力分析”知識點過程中，下發(fā)了一道受力分析測驗題，學生使用紙筆完成作圖，老師可根據(jù)學生提交的答題結果展示不同解法的作答思路，同時可查看學生的畫圖軌跡，在作答展示講解中糾錯與互相學習，及時了解學生的思維發(fā)展與真實水平。
物理課—學生書寫筆跡回放
活動探究，協(xié)作交流
“活動探究”一般為新知講解的后置環(huán)節(jié)，主要通過一個或幾個活動，讓學生在探究的情景下促進新知識的內化，探究環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)學生主動學習、創(chuàng)新教學及學生主體性，一般也是課堂的核心提高環(huán)節(jié)。探究環(huán)節(jié)可以設計小組協(xié)作學習模式，采取小組合作、成果展示、互動交流、點評總結等活動。
在融合紙筆互動教學系統(tǒng)功能中，可以采用“分組教學、學生演示、主觀題檢測”等，激發(fā)學生的主動探索與知識共享。
活動探究示例：六年級數(shù)學課中，老師組織學生小組開展“探究正比例的意義”活動探究，學生在協(xié)作交流中使用智能紙筆完成學歷案，并由系統(tǒng)實時回收小組、學生作答并支撐內容講解，全班共享學生探究過程與結果，促進學生互動交流與成果展示。
數(shù)學課—學生協(xié)作活動探究與成果展示
測驗檢測，互動反饋
“隨堂測驗”是最直接且最有效檢測學生課堂學習掌握情況的手段，適用于群體性課堂活動，如檢測學生對準備知識的掌握、對新學知識的內化及對綜合知識的應用情況等，通過數(shù)據(jù)反饋明確學生的知識掌握，提升學生的學習獲得感。
在融合紙筆互動教學系統(tǒng)應用中，教師在知識講解與活動探究之后，可借助“隨堂測驗”功能，下發(fā)選擇、判斷、解答等多種類型的測試題，對學生知識點的內化進行檢測，并根據(jù)回收的答題數(shù)據(jù)進行習題講評與知識點的鞏固補充等。
隨堂測驗示例：初中英語課中，老師在講解完“冠詞”的相關知識與組織學生梳理語法關系等活動探究后，下發(fā)了10道客觀題檢測，學生使用紙筆完成測驗題，系統(tǒng)實時顯示出每道題的正確率與選項分布，幫助老師和學生快速明確知識掌握情況與依據(jù)學情的反饋講解。
英語課—知識掌握及時檢測與反饋
總結歸納，知識梳理
“總結歸納”是指課堂中組織學生情感態(tài)度價值觀綜合提升的活動或進行知識梳理，能夠幫助學生理清本節(jié)課習得的大量知識，促進學生知識內化，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，同時也能夠為后續(xù)學習奠定基礎。常用的課堂總結方式有歸納式、回應式、延伸式等。
在融合紙筆互動教學系統(tǒng)應用中，教師在課堂總結部分可結合系統(tǒng)的“截屏提問—主觀題”功能，讓學生使用智能筆進行知識歸納梳理，促進學生知識內化與提升。
總結歸納示例：初中歷史課中，老師在引導學生總結“中國近代史”的關鍵時間線時，學生使用智能筆繪制思維導圖進行知識歸納，系統(tǒng)支持快速收集全班學生的作答內容與展示，師生可隨機或指定選擇答案進行點評與糾錯，促進學生思維發(fā)展與總結歸納。
歷史課—時間導圖梳理與知識總結
數(shù)據(jù)匯聚，作業(yè)管理
“作業(yè)”是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。高質量的作業(yè)往往可以達到人們所期望的提升教學質量的需求，因此需要嚴格控制書面作業(yè)總量，提升作業(yè)設計質量，鼓勵科學利用信息技術手段進行作業(yè)分析診斷。
在融合紙筆互動教學系統(tǒng)應用中，能夠支撐開展“教師系統(tǒng)發(fā)布作業(yè)—學生智能筆完成作業(yè)—作答數(shù)據(jù)無感知傳輸—教師線上線下靈活批改—師生查看學情報告—學生自主學習—課堂精準講解”等作業(yè)管理流程，以伴隨性學情數(shù)據(jù)收集與分析反饋，不僅能夠減輕教師作業(yè)批改負擔，提升教師作業(yè)設計質量與效率，還能高效做好作業(yè)管理應用，促進精準教學與高效學習。
作業(yè)管理—紙筆作業(yè)支撐下的師生應用
以信息化融合的課堂教學活動，增強了師生、生生間的深層次互動、促進了學生對于知識探究的主動性，使得教師更有針對性的教，學生更具個性化的學，教學反饋和檢測更加智能化和數(shù)據(jù)化，讓學習在師生交互、知識探究與成果展示中真實發(fā)生。
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