保護(hù)“提問”

http://m.haleywang.com2025年06月09日 10:04教育裝備網(wǎng)

　　前不久，清華大學(xué)文科資深教授謝維和在《提問的力量》一文中，詮釋了人工智能時(shí)代“提問”的重要性，讓我不由想起了自己經(jīng)常和中小學(xué)教師討論的問題：如何讓學(xué)生特別是幼兒園和小學(xué)階段的孩子從愛提問、敢提問到能堅(jiān)持提問、會提問，保護(hù)他們的提問熱情和勇氣？在人工智能時(shí)代，保護(hù)“提問”可能比在課堂教學(xué)中應(yīng)用人工智能更重要。
　　
　　然而，我們不得不正視這樣一個現(xiàn)實(shí)：隨著年齡增長，不少孩子正從愛提問的“好奇寶寶”變得不敢問、不想問、懶得問，最后變成了提不出問題、沒有問題。不乏大學(xué)教授感到惋惜：大學(xué)生提不出好問題。而在小學(xué)，學(xué)生平均每天的提問次數(shù)從一年級到六年級呈現(xiàn)銳減趨勢，有教師統(tǒng)計(jì)的是從15次銳減至2次。雖然可能因?yàn)閷W(xué)生們在學(xué)習(xí)中減少了“未知”、增加了“已知”，但提問數(shù)量的衰減曲線更可能意味著思維活力的“心電圖曲線”逐漸歸于平直。
　　
　　為何孩子不再愛提問？這值得每一位教師和家長深省。
　　
　　我們有必要反思面對孩子提問時(shí)的態(tài)度和回應(yīng)方式。大人的態(tài)度往往直接影響孩子發(fā)問的積極性，當(dāng)孩子提出問題，大人給予敷衍的回答甚至拒絕回答，比如用這些我們曾經(jīng)熟悉的話語回應(yīng)孩子，“問這么多做什么”“這個問題太簡單了”“怎么還問？別問了”“讓大人安靜一會兒”“這個問題你以后自然就知道了”“我忙著呢，自己玩去吧”等等。更有甚者，有的孩子提問太多，被家長或教師認(rèn)為是添亂、搗亂，愛追問的學(xué)生甚至可能被認(rèn)為是挑戰(zhàn)教師……這些不當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，正是澆滅孩子提問熱情的冷水。
　　
　　我們有必要反思自己對提問的重要性認(rèn)知還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠�！抖Y記·學(xué)記》中對生問師答、教學(xué)相長以“撞鐘”為喻進(jìn)行了形象闡釋，強(qiáng)調(diào)“善問者如攻堅(jiān)木”“善答問者如撞鐘”的“進(jìn)學(xué)之道”；蘇格拉底認(rèn)為問題是幫助思想誕生的“接生婆”；愛因斯坦認(rèn)為提問是科學(xué)探索的起點(diǎn)，“提出問題比解決問題更重要”；陶行知更將“每事問”視為創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。
　　
　　在AI時(shí)代，提問能力的差異直接導(dǎo)致信息獲取質(zhì)量的巨大差異。同樣的工具，會提問的人能得到更精準(zhǔn)、更有價(jià)值的結(jié)果。提問能力是人類區(qū)別于機(jī)器、保持創(chuàng)造力和探索精神的關(guān)鍵，越是進(jìn)入人工智能時(shí)代，提問越重要。推進(jìn)教育數(shù)字化，絕不能忽視學(xué)生提問能力的保護(hù)與培養(yǎng)。
　　
　　教育是“耐得煩”的事業(yè)，面對愛提問的學(xué)生，耐得煩、善回應(yīng)，是教師的一項(xiàng)重要基本功。面對一個總是愛問“十萬個為什么”的孩子，家長不要不耐煩，教師更不能不耐煩。個別教師和家長，回答不出來問題，就“顧左右而言他”；有的教師和家長不耐煩回答自認(rèn)為太簡單的問題，有的教師和家長不耐煩回答自認(rèn)為愚蠢的問題。種種教育中的“不耐煩”足以消磨掉學(xué)生提問的愿望和熱情。
　　
　　學(xué)生提得好的問題應(yīng)該得到鼓勵，提得不好的問題也應(yīng)該得到鼓勵，教師和家長尤其不能嘲笑孩子提出的幼稚或看似愚蠢的問題。歷史上，荒誕的“愚蠢問題”往往能觸發(fā)最驚艷的創(chuàng)造。回看我們今天對天空的探究，杞人憂天還可笑嗎？
　　
　　要鼓勵學(xué)生追問到底的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生敢于提問，就要有師生之間的“容錯默契”——讓每個看似笨拙的提問都能獲得真誠的回應(yīng)。“不學(xué)不成，不問不知�！睆牟粫釂柕綍釂�、從提出淺顯的問題到提出深奧的問題，在大人的鼓勵下，孩子會在提問中獲得知識進(jìn)步和思維成長。
　　
　　提問是課堂中最重要的一個環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要途徑。但很遺憾，在不少中小學(xué)特別是小學(xué)課堂上，“師問生答”還停留在考查知識掌握情況的層面，“生問師答”則常流于應(yīng)付，并未能引導(dǎo)學(xué)生思維的深入發(fā)展。甚至有的教師依然認(rèn)為花時(shí)間去回答學(xué)生提出的教師意料（預(yù)設(shè)）之外的問題，影響課堂進(jìn)度和效率。所幸一些學(xué)校正在探索改變，如中國人民大學(xué)附屬小學(xué)曾經(jīng)倡導(dǎo)“四聲課堂”，其中之一“質(zhì)疑聲”就是鼓勵學(xué)生勇于提問；重慶市九龍坡區(qū)謝家灣學(xué)校將課桌擺成六邊形，方便學(xué)生們提出問題、相互討論。
　　
　　在人類認(rèn)知進(jìn)化的長河中，每個提問都曾經(jīng)是稚嫩的漂流瓶，投向未知的彼岸。保護(hù)“提問”，就是守護(hù)人類與生俱來的探索精神，就是在AI時(shí)代保持人類的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。保護(hù)“提問”，需要家長、學(xué)校共同作為。在家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”建設(shè)中，要倡導(dǎo)保護(hù)“提問”的寬容教育生態(tài)。教師要鼓勵學(xué)生提問，鼓勵批判性思維；家庭也要給孩子奇思妙想的時(shí)間和空間，耐心面對孩子提出的各種各樣問題。
　　
　　（作者系本報(bào)編審）