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首頁高校教師何以提升學業(yè)評價素養(yǎng)
http://m.haleywang.com2025年06月18日 10:15教育裝備網(wǎng)
如何科學有效地對學生的學業(yè)水平進行高質(zhì)量評價，是教師需要終身學習的必修課。高校教師要改進舊的評價方式，用好新的評價方式，使之反哺教學，讓評價成為撬動教學的阿基米德支點。
老方法不太管用、需要改進，新方法不太會用、需要習得，是當下高校學業(yè)評價亟須補齊的短板�！袄戏椒ā敝傅氖情L久以來一直沿用的“采點”評分法。該方法一般以專家制定的參考答案為評分標準，評分者根據(jù)參考答案中的“得分點”進行評分。其弊端是，參考答案難以涵蓋所有作答節(jié)點，對評分者個人的評分判斷能力有較高要求，過于關(guān)注回答的“量”而忽視其“質(zhì)”等。高校教師過于依賴“采點”評分法，則難以通過評價來了解學生學業(yè)發(fā)展的真實水平。
評價怎樣才能做到科學有效？《深化新時代教育評價改革總體方案》給出的方向是改進結(jié)果性評價、強化過程性評價。目前來看，可資借鑒的能夠促進學生認知發(fā)展和能力培養(yǎng)的學業(yè)評價方法較多，以下幾種尤其值得關(guān)注并活學活用。
SOLO分類評價法。該方法源自皮亞杰的認知發(fā)展階段論，強調(diào)個體的認知發(fā)展具有階段性，不同階段間的認知發(fā)展水平有著本質(zhì)的區(qū)別。具體到個體的知識認知過程中，不僅呈現(xiàn)出階段性特征，而且可以通過個體在新知學習過程中表現(xiàn)出來的思維階段予以觀察，因而被稱為“可觀測學習結(jié)果的結(jié)構(gòu)”（Structure of the Observed Learning Outcome，SOLO）。學習結(jié)果是復雜的，既包括“量”的方面，又包括“質(zhì)”的方面。因此，SOLO分類評價法主要以學習結(jié)果的復雜程度來標記學習質(zhì)量的等級分類，將學生的認知發(fā)展水平劃分為前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)5個層次。其中，前3個層次是對學習的“量”的評價，評價學生掌握知識點的數(shù)量及其在問題情境中的遷移能力；后2個層次是對“質(zhì)”的評價，評價學生的高階認知能力及問題解決能力。SOLO分類評價法有效地解決了傳統(tǒng)“采點”評分法往往只知道學生思考的結(jié)果而不清楚他們思維過程的固有局限，可以根據(jù)學生在回答問題時的表現(xiàn)來判斷其所處的思維發(fā)展階段，進而給予合理的評分，能夠較好地反映學生的學業(yè)表現(xiàn)和認知發(fā)展水平。
進階評價法。進階評價是一種動態(tài)、高效的新型評價方式，它將個體的認知劃分為兩個水平：以“識記、理解、運用”為特征的低階認知和以“分析、評價、運用”為特征的高階認知。進階評價視角下的學生學業(yè)發(fā)展是動態(tài)變化的，處于從低階認知向高階認知過渡的螺旋上升中。進階評價以個體當前的能力發(fā)展水平和學習需求為基礎，通過識別學生在學習活動中表現(xiàn)出的知識層次、認知水平、內(nèi)化程度等方面的差異，通過運用進階評價策略，幫助學生實現(xiàn)能力進階。實施進階評價的前提是擬定適合教學任務的評價措施，同時附加與教學內(nèi)容有關(guān)、略高于學生當前層次的引導性評價措施，促使學生向更高能力層次邁進。進階評價的關(guān)注點是學生的“最近發(fā)展區(qū)”，處于“最近發(fā)展區(qū)”的學生能夠完成自己層次的任務，但無法獨立完成全部高層次任務，因而教師需要針對學生能力的弱項或缺失項，為學生搭建實現(xiàn)高層次能力的“評價梯子”，通過精準的評價任務，逐步實現(xiàn)學生能力發(fā)展的進階。需要注意的是，進階評價沒有明確的統(tǒng)一評價標準，而是依據(jù)學生發(fā)展的不同階段具體擬定，隨著學生的學業(yè)發(fā)展和認知水平提升不斷動態(tài)調(diào)整，具有靈活性和開放性。總而言之，進階評價法是一種面向未來的、動態(tài)性的學生評價方式，其本質(zhì)是發(fā)展性評價。
情境化評價。情境化評價與情境化教學密不可分。情境化教學是基于真實情境的教學方法，強調(diào)將教學內(nèi)容與學生的實際生活經(jīng)驗和情境聯(lián)系起來，以具體真實的情境化教學鼓勵學生主動探索求知，并能將所學知識運用到具體問題解決之中。相應地，情境化評價法是對處于情境化教學中的學習者的一種評價方式。區(qū)別于傳統(tǒng)的知識識記與單一答案的評價，該評價方法不僅關(guān)注評價學生的知識掌握情況，更注重學生在學習過程中的活動、探索及知識建構(gòu)，強調(diào)知識習得的實踐意義生成，也就是關(guān)注個體在真實情境中的知識應用能力和問題解決能力。因此，情境化評價是一種對學生思維能力、合作能力、創(chuàng)新能力、應用能力、問題解決能力的綜合評價，能更全面地了解學生的綜合表現(xiàn)，更準確地評價學生的學習成果和發(fā)展?jié)摿�。測試時若融入情境評價，學生進入社會、置身實踐時，就能夠把它轉(zhuǎn)化成解決問題的能力，并革新思路方法，創(chuàng)造性地開展工作。
�。ㄗ髡邚埾膲粝祻V州大學博士研究生，彭虹斌系華南師范大學教授）
責任編輯：董曉娟
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