今年3月6日，習(xí)近平總書(shū)記看望參加全國(guó)政協(xié)十四屆三次會(huì)議的民盟、民進(jìn)、教育界委員，并參加聯(lián)組會(huì)時(shí)，就人工智能對(duì)教育的影響指出：“一方面，要與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)應(yīng)用人工智能賦能教學(xué)的工具和方法。另一方面，教育不能忽視對(duì)學(xué)生啟智、心靈的培養(yǎng)，不能丟掉對(duì)認(rèn)知能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)�！泵鎸�(duì)智能升級(jí)浪潮，如何在技術(shù)流變中堅(jiān)守教育本質(zhì)，在創(chuàng)新發(fā)展中保持正確方向，推進(jìn)智能教育邁向智慧教育，是教育工作者要深入思考的時(shí)代課題。

　　1/堅(jiān)守育人初心，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律

　　教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。黨的二十大報(bào)告明確指出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這既契合了強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略視野下的國(guó)家教育需要，又回應(yīng)了人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育的熱切期盼。人工智能、大數(shù)據(jù)等的深度介入，既為教育帶來(lái)了精準(zhǔn)化、智能化的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，又帶來(lái)了效率崇拜與以人為本之間沖撞的新張力。每一種新技術(shù)既是包袱又是恩賜，是利弊同在的產(chǎn)物。盲目追求算法驅(qū)動(dòng)和結(jié)果導(dǎo)向的“技術(shù)精準(zhǔn)”，容易讓智能教育應(yīng)用陷入“優(yōu)績(jī)主義”“信息繭房”等陷阱，把育人工作簡(jiǎn)單等同為標(biāo)準(zhǔn)答案的重復(fù)規(guī)訓(xùn)。

　　有溫度的教育，不能作繭于知識(shí)投喂，而應(yīng)著眼于轉(zhuǎn)識(shí)成智和智慧生長(zhǎng)。葉圣陶先生關(guān)于“教育是農(nóng)業(yè)”的經(jīng)典譬喻，啟示了教育如同培育珍稀苗木，需要因時(shí)因地、因人而異的精心呵護(hù)。過(guò)度追求數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的功利化成績(jī)而忽視啟智潤(rùn)心，無(wú)異于舍本逐末、以術(shù)馭道。以濫用拍照搜題類應(yīng)用為例，表面上雖然提升了解題應(yīng)試能力，卻容易在“數(shù)據(jù)投喂”中侵蝕學(xué)生的獨(dú)立自主性，助長(zhǎng)了認(rèn)知外包的思維惰性。一旦教育沉溺于智能刷題和精準(zhǔn)應(yīng)試，必將陷入低水平的內(nèi)卷式發(fā)展，即使短期內(nèi)能催熟出學(xué)業(yè)成績(jī)的繁花，最終卻難以收獲全面發(fā)展的碩果。因此，堅(jiān)守以人為本的智慧育人，唯有從學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，科學(xué)融入人工智能技術(shù)、合理調(diào)適進(jìn)度，才能以人工智能賦能“五育”并舉、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　2/強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，淡化技術(shù)至上

　　教育是傳承文明的重要載體，承載著價(jià)值塑造和精神熏陶的使命。

　　目前，智能教育領(lǐng)域出現(xiàn)了工具理性與價(jià)值理性的博弈。工具理性以效率和目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)最優(yōu)化手段的使用；而價(jià)值理性則關(guān)注教育的內(nèi)在價(jià)值，強(qiáng)調(diào)對(duì)人文關(guān)懷、道德倫理與社會(huì)責(zé)任的堅(jiān)守。在智能升級(jí)中，教育必須堅(jiān)持強(qiáng)化正確的價(jià)值導(dǎo)向，防止工具理性遮蔽人文精神。倘若將智能技術(shù)應(yīng)用降格為“數(shù)字教鞭”或“電子督學(xué)”，必將在技術(shù)主導(dǎo)的偏頗中導(dǎo)致教育價(jià)值觀的扭曲異化。

　　智慧教育的內(nèi)核，應(yīng)當(dāng)閃耀著中華文明積淀的文化之光，而非囿于技術(shù)功能的慕強(qiáng)崇拜。社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為立德樹(shù)人提供了深厚滋養(yǎng)，成為智能教育的價(jià)值底色。

　　人工智能在教育場(chǎng)域中的深度應(yīng)用，始終要堅(jiān)持價(jià)值理性高于工具理性，人文關(guān)懷重于算法精準(zhǔn)。教育者應(yīng)從技術(shù)的“擅用者”，蛻變?yōu)橛�人的“善�?dǎo)者”。人工智能在教育場(chǎng)域中的深度嵌入，應(yīng)當(dāng)成為傳承中國(guó)精神、講好中國(guó)故事的數(shù)字新載體。要重視將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的智慧融入智能教育，構(gòu)建具有文化自覺(jué)與時(shí)代價(jià)值觀的智能教育符號(hào)系統(tǒng)，扎根中國(guó)教育的價(jià)值土壤，遵循特有的育人場(chǎng)景與發(fā)展規(guī)律，將“仁者愛(ài)人”“啟智潤(rùn)心”的文化基因編入算法底層，為智能教育產(chǎn)品“機(jī)器立心”。

　　3/創(chuàng)新發(fā)展路徑，突破模式依賴

　　當(dāng)前，教育數(shù)字化落地面臨著“形變神守”的挑戰(zhàn)，部分教學(xué)場(chǎng)景雖然披上了技術(shù)華裳，卻未觸及深層次的教育變革。一些課堂上，雖然黑板變?yōu)殡娮悠痢⒓堎|(zhì)教材變?yōu)閿?shù)字資源、粉筆書(shū)寫變?yōu)橛|屏操作，實(shí)則卻理念依舊，灌輸慣性猶存，刷題驅(qū)動(dòng)未曾松綁。若缺乏理念與模式的同步革新，教育技術(shù)的形式更迭極易淪為遮蔽本質(zhì)的“數(shù)字迷障”。

　　人工智能不應(yīng)止步于提效工具，更應(yīng)成為激發(fā)新知?jiǎng)?chuàng)生的催化引擎，推動(dòng)教學(xué)關(guān)系的模式重構(gòu)。教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)探究任務(wù)、引導(dǎo)深度思考。智能教育的發(fā)展，需營(yíng)造“慢思考、深探究”的課堂氛圍，使學(xué)習(xí)過(guò)程從線性灌輸走向網(wǎng)狀建構(gòu)；智能系統(tǒng)所生成的知識(shí)圖譜，不僅要為學(xué)生勾勒出認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，更要作為交互媒介促成師生、生生、生機(jī)的多向互動(dòng)，形成真正的學(xué)習(xí)共同體；數(shù)智技術(shù)打破了課堂邊界和學(xué)科壁壘，學(xué)生在跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“問(wèn)題—思辨—實(shí)踐”循環(huán)中探問(wèn)現(xiàn)實(shí)、體悟真知、知行合一。要重塑育人評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)習(xí)主體的增值生長(zhǎng)。教育評(píng)價(jià)須從結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)向過(guò)程導(dǎo)向，從標(biāo)準(zhǔn)化路徑轉(zhuǎn)向個(gè)性化發(fā)展，從靜態(tài)分?jǐn)?shù)排名轉(zhuǎn)向生成性反饋導(dǎo)航。以發(fā)展為導(dǎo)向的智能評(píng)價(jià)機(jī)制，重點(diǎn)不是學(xué)生掌握了多少標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在探索過(guò)程中展現(xiàn)出了多少創(chuàng)新思維、批判精神和實(shí)踐能力。當(dāng)教育擺脫工業(yè)化培養(yǎng)的束縛，邁入“各美其美、美美與共”的演進(jìn)新格局，方能構(gòu)筑起面向未來(lái)的智慧教育新路徑。

　　4/包容試錯(cuò)成長(zhǎng)，超越確定答案

　　智能的教育一般多追求確定性答案，而智慧的教育大多能包容成長(zhǎng)的不確定性。在這個(gè)充滿不確定性的時(shí)代，學(xué)生的成長(zhǎng)應(yīng)被視為百花齊放的綻放過(guò)程，而非標(biāo)準(zhǔn)化路徑的直線延伸。雖然人工智能在教學(xué)精度與反饋即時(shí)性上表現(xiàn)出色，但若將其功能固化為標(biāo)準(zhǔn)答案的供給器，則可能使教育陷入追求確定性的窠臼，扼殺學(xué)生與生俱來(lái)的好奇天性與探索勇氣。

　　孔子有云，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。這一智慧名言啟示我們，真正的教育不在于填鴨式的知識(shí)灌輸，而在于激發(fā)內(nèi)心的求知熱忱。學(xué)生的成長(zhǎng)路徑從來(lái)不是筆直坦途，教育者應(yīng)當(dāng)營(yíng)造包容試錯(cuò)的場(chǎng)域，尊重不同的生長(zhǎng)節(jié)奏，欣賞多樣化的成長(zhǎng)姿態(tài)。錯(cuò)誤，不應(yīng)被簡(jiǎn)單視為失敗的標(biāo)簽，而應(yīng)被重新理解為成長(zhǎng)的契機(jī)、創(chuàng)新的前奏。那些看似偏離預(yù)期的嘗試，往往蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花；那些不被標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)可的解答，也可能閃耀著獨(dú)特的思維光芒。人工智能應(yīng)成為探究精神的催化劑：通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤軌跡的動(dòng)態(tài)捕捉與深度剖析，幫助學(xué)生識(shí)別認(rèn)知盲點(diǎn)、澄清思維誤區(qū)；構(gòu)建安全共情的虛擬環(huán)境，使試錯(cuò)不再伴隨著焦慮與否定，而成為通向自我超越的新機(jī)遇。

　　我國(guó)教育數(shù)字化正步入快車道。當(dāng)前，《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出“促進(jìn)人工智能助力教育變革”，教育部等九部門印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見(jiàn)》明確“全面推進(jìn)智能化”。未來(lái)教育的“人機(jī)共育”，是科技與人文的共生、效率與溫度的統(tǒng)一。堅(jiān)守以人為本理念，兼具數(shù)據(jù)與人文、融合智性和德行，應(yīng)成為人工智能深度融入教育領(lǐng)域的定向器和壓艙石。讓人工智能應(yīng)用守護(hù)教育初心，以追求“真善美”至高境界與堅(jiān)守倫理道德底線的價(jià)值理性為引領(lǐng)，打造負(fù)責(zé)任的人工智能教育應(yīng)用新生態(tài)。讓智能教育之路行穩(wěn)致遠(yuǎn)，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，助力書(shū)寫教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的新篇章。

　�。ㄗ髡呦等A南師范大學(xué)教授、教師發(fā)展中心主任、教育人工智能研究院常務(wù)副院長(zhǎng)）