假期教育不應(yīng)“斷檔”、成長(zhǎng)不能“放羊”
　　
　　暑假來(lái)臨，不少家庭開(kāi)啟了“神獸”全天候在家模式。當(dāng)孩子們歡呼著享受假期的時(shí)候，家長(zhǎng)們則可謂酸甜苦辣、五味俱全。作息紊亂、沉迷電子產(chǎn)品、親子關(guān)系緊張……長(zhǎng)長(zhǎng)的假期，學(xué)生從學(xué)校的集體生活回歸家庭生活，家庭教育面臨諸多挑戰(zhàn)。
　　
　　去年11月，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》，明確提出構(gòu)建“以學(xué)校為圓心、以區(qū)域?yàn)橹黧w、以資源為紐帶”的協(xié)同機(jī)制。暑假期間，以學(xué)校為圓心調(diào)度資源，有助于將暑期帶娃從“家長(zhǎng)孤軍奮戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)榧倚Ｉ鐓f(xié)同育人合力，讓暑期痛點(diǎn)轉(zhuǎn)化為孩子成長(zhǎng)契機(jī)。
　　
　　具體而言，暑假期間，學(xué)校教育不能完全退場(chǎng)，可以為家庭提供專業(yè)指導(dǎo)和資源支持，助力家長(zhǎng)破解假期帶娃困局。發(fā)揮學(xué)校在“教聯(lián)體”育人中的“圓心”作用，創(chuàng)新機(jī)制為家庭教育持續(xù)賦能，需要明確兩種角色。
　　
　　一是要明確“指導(dǎo)者”角色，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地向假期延伸。暑假，教育的主體是家庭，學(xué)校不是家庭教育主體責(zé)任的替代者，應(yīng)以專業(yè)知識(shí)、有效資源賦能家庭解決“怎么管”的問(wèn)題。如針對(duì)假期手機(jī)依賴、作息混亂這些常見(jiàn)痛點(diǎn)開(kāi)發(fā)實(shí)用、接地氣的微課程資源，利用家校共育平臺(tái)推送，并請(qǐng)教育專家、心理健康專家線上線下提供咨詢、輔導(dǎo)等。比如，從今年暑假開(kāi)始，我們學(xué)校邀請(qǐng)家庭教育專家和心理咨詢師入校，為六年級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)“小初銜接心理調(diào)適”專題指導(dǎo)沙龍。同時(shí)，學(xué)校開(kāi)發(fā)的80節(jié)“五色花”家校共育微視頻課程定期推送，內(nèi)容涵蓋時(shí)間管理、親子溝通、運(yùn)動(dòng)計(jì)劃等暑期高頻需求，為家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒的“腳手架”，深受家長(zhǎng)歡迎。
　　
　　二是要明確“支持者”角色，建立常態(tài)化家庭教育支持機(jī)制。“無(wú)處可去”是暑假最令家長(zhǎng)頭疼的問(wèn)題之一，孩子長(zhǎng)時(shí)間待在家里，活動(dòng)空間受限，很容易沉迷電子產(chǎn)品，滋生各種不良習(xí)氣。而社區(qū)擁有的閱覽室、活動(dòng)中心、健身區(qū)域、綠地公園等公共空間應(yīng)該被充分利用起來(lái)。用好這些資源，不僅能為破解暑期帶娃“無(wú)處可去”等難題提供解決方案，同時(shí)還能成為培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)和諧相處的情感和能力的實(shí)踐課堂。對(duì)此，學(xué)校要通過(guò)建立常態(tài)化家庭教育支持機(jī)制，主動(dòng)牽線搭橋，協(xié)調(diào)、整合和激活社區(qū)能量、社會(huì)資源，為家庭教育構(gòu)建起堅(jiān)實(shí)的、充滿活力的本地化支持網(wǎng)絡(luò)。比如，今年山東濟(jì)南高新區(qū)全面推行“項(xiàng)目式實(shí)踐探索”新形式，廣泛鏈接社會(huì)資源，開(kāi)展公益互助托管與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，破解假期學(xué)生無(wú)人看護(hù)的普遍難題。
　　
　　假期教育不應(yīng)“斷檔”、成長(zhǎng)不能“放羊”。暑期帶娃的困局看似是一個(gè)家庭的小問(wèn)題，其實(shí)是關(guān)系到千家萬(wàn)戶的教育問(wèn)題。學(xué)生可以放假，教育的責(zé)任與守護(hù)不能放假。為每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)持續(xù)發(fā)力，學(xué)校不應(yīng)該在假期“隱身”，更不能因放假就當(dāng)“甩手掌柜”。
　　
　　（作者系湖南省常德市武陵區(qū)北正街恒大華府小學(xué)校長(zhǎng)）