近年來(lái)，教育部多次強(qiáng)調(diào)全體教師在學(xué)生心理健康教育中的職責(zé)擔(dān)當(dāng)，不僅是在向心理健康教師傳遞政策信號(hào)，更在指引教育文明的進(jìn)化方向——每位教師都應(yīng)成為學(xué)生心理健康的“護(hù)心人”。
　　
　　有的教師說(shuō)：“我是科任教師，只管成績(jī)就行�！钡�試想，一個(gè)焦慮的學(xué)生如何專注學(xué)習(xí)？一個(gè)自卑的孩子怎能勇敢提問(wèn)？知識(shí)需要心靈的土壤才能生長(zhǎng)，而教師，恰恰是耕耘這片土壤的人。心理健康不是教育的“附加題”，而是所有教育目標(biāo)的“基礎(chǔ)分”。
　　
　　學(xué)生的心理問(wèn)題常常在日常學(xué)習(xí)生活中顯現(xiàn)，班主任和科任教師作為頻繁接觸學(xué)生的群體，具有觀察和早期干預(yù)的天然優(yōu)勢(shì)。成為學(xué)生的“護(hù)心人”，并非讓教師替代專業(yè)角色，而是強(qiáng)調(diào)每一位教師的心理健康教育責(zé)任，通過(guò)日常觀察和基礎(chǔ)支持，與專業(yè)干預(yù)形成互補(bǔ)。
　　
　　例如，科任教師作用的發(fā)揮，可以是作業(yè)本里一句“最近字跡有點(diǎn)兒急，遇到困難可以找我聊聊”的批注，是學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)那句“我也曾在這道題上卡住，再來(lái)一次”的鼓勵(lì)，是發(fā)現(xiàn)異常后悄悄聯(lián)系班主任和心理教師的那條信息……這些小小的行動(dòng)如一盞盞燈，能讓學(xué)生知道“我看見(jiàn)你了，我在這里”。
　　
　　成為學(xué)生的“護(hù)心人”，要從維護(hù)教師自身心理健康開(kāi)始。飛機(jī)安全廣播里有這樣一句話：如果您與兒童相鄰而坐，請(qǐng)先戴好自己的氧氣面罩，再幫兒童戴好氧氣面罩。這個(gè)安全順序給了我們啟發(fā)：教師要呵護(hù)學(xué)生的健康心理，首先要維護(hù)自身心理健康。教師要形成健康的生活方式，提高職業(yè)認(rèn)同和壓力應(yīng)對(duì)能力，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的放松訓(xùn)練，豐富自己的社會(huì)支持。教師只有先成為“有光的燈塔”，才能照亮學(xué)生。
　　
　　教育是“用生命影響生命”的工程。當(dāng)我們不再將心理問(wèn)題視為“麻煩”，而是看作教育的“第二課堂”，當(dāng)每位教師都能以專業(yè)而溫暖的姿態(tài)告訴學(xué)生“我看見(jiàn)了你的掙扎，我愿與你共同面對(duì)”，這便是教育最動(dòng)人的模樣。
　　
　　（作者系湖南省岳陽(yáng)岳雅高級(jí)中學(xué)心理健康教育正高級(jí)教師、特級(jí)教師）