實習實踐，是連接理論課堂與教學實踐講臺的關鍵橋梁。如何讓師范生在實習中真正“練真功”，實現從“學生”到“教師”的蛻變，是提升教師教育質量的關鍵。教育部、國家發(fā)展改革委今年5月聯合印發(fā)《關于組織實施教師教育能力提升工程的通知》，提出加大實驗教學、實習實踐在師范生課程中的比重。這凸顯了完善實習制度對于建設高素質教師隊伍的緊迫性。
　　
　　師范生實習是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。現實中，部分師范院校的實習環(huán)節(jié)仍存在“走過場”、實習和學校培養(yǎng)脫節(jié)、未能有效提煉總結并反哺教學等問題。要改變這一狀況，系統(tǒng)性地完善頂層設計是基礎。師范生實習制度，不能只滿足于將師范生“送出去”，更要精心設計實習內容。這意味著要增加實踐課程比重，打造貫穿全程的體系，將“三字一話”、現代教育技術等專業(yè)技能，教學設計、授課、評課等教學能力有機融合，讓師范生在實習中全方位成長。
　　
　　善用數字技術，能夠為師范生實習開辟新路徑。在數字中國戰(zhàn)略的背景下，建設一個智能化的教育實踐數字平臺正當其時。可以依托5G、人工智能等技術，搭建聯通高校、教育部門、基地校與師范生的協同平臺。一方面，整合優(yōu)質理論資源、區(qū)域特色資源及一線學校的校本課程、真實案例；另一方面，根據實習生需求精準推送資源，實現虛擬仿真與真實場景互補。這樣的“數字助手”，可以打破地域限制，通過大數據分析師范生實習動態(tài)，支撐個性化指導。
　　
　　“雙導師”協同發(fā)力，是保障師范生實習質量的核心。高校和實習基地校應聯手選派優(yōu)秀教師，共同為師范生護航。理想的模式是：高校的理論導師側重學術思維和方法論的引導，來自中小學的實踐導師則傳授課堂管理、學情分析、突發(fā)事件處理等“接地氣”的實戰(zhàn)智慧。二者深度合作，通過線上線下聯合教研、共享資源，促進“學術思維”與“實踐智慧”的融合轉化。此外，如何讓導師們更有指導的動力？還需建立科學的激勵機制。例如，將實習指導工作切實納入教師考核評價體系，在工作量認定、職稱晉升等方面給予傾斜。同時，借助智能平臺實現指導建議的即時反饋、實習過程的電子檔案記錄、疑難問題的遠程“會診”。從經驗導向到數據驅動，從局部協作到多方聯動，讓導師指導更精準高效，推動從“憑經驗”向“看數據”的轉變。
　　
　　實習基地是實踐育人的重要平臺，需要多方合力共同搭建。針對當前基地數量不足、分布不均、穩(wěn)定性不高等問題，要加強統(tǒng)籌協調。高校應依據自身優(yōu)勢特色，主動與地方政府、優(yōu)質中小學深化合作，明確權責，資源共享，就人才培養(yǎng)問題探索構建多樣化的長效合作機制。實習基地的布局上要覆蓋城鄉(xiāng)、類型多樣，滿足不同專業(yè)的實習需求。管理上需建立嚴格準入退出機制，制定科學認證標準，利用智能監(jiān)測系統(tǒng)實時分析數據，確�；�地規(guī)范運行、質量提升。
　　
　　科學的評價是指揮棒，須貫穿師范生實習始終。評價不能只看實習報告，更要關注過程表現。高校需要制定清晰、可操作的評價標準與流程，確保公平公正。其中，關鍵在于構建多元主體參與的評價機制，制定詳細評價標準，將實習表現與畢業(yè)資格、教師資格認定等掛鉤，建立成長檔案。不妨利用大數據、人工智能，實現對學生實習過程數據的無感采集、多維度分析、智能化診斷，進行更個性化、動態(tài)化的評價，為高校優(yōu)化人才培養(yǎng)方案提供真實、客觀的依據。
　　
　　師范生的實習之路，關乎個體成長，更牽系著未來教師隊伍的整體素質和教育高質量發(fā)展的根基。從夯實教學基本功到培育師德師魂，從提升班級管理能力到強化科研素養(yǎng)，實習的每一個環(huán)節(jié)都在為師范生成長為合格的教師賦能。通過深化設計、數字賦能、優(yōu)化評價，系統(tǒng)性打通實踐環(huán)節(jié)的堵點，助力師范生將理論知識轉化為育人能力，幫助他們走穩(wěn)職業(yè)生涯的第一步，為培養(yǎng)造就新時代的“大國良師”、支撐教育強國建設奠定堅實的人才基礎。
　　
　�。ㄗ髡呦蒂F州師范大學副教授）